“对话”饮水环境，解锁幼儿健康成长密码 成都市温江区花都幼儿园

杜威提出：教育即生长，教育即生活。幼儿生活的过程就是学习的过程，其间蕴藏着提高幼儿生活自理能力、养成良好的生活习惯的教育契机。

水是生命之源，幼儿年龄越小，体内所需水分比例就越高。《幼儿园保育教育质量评估指南》中也提到：帮助幼儿建立合理生活常规，引导幼儿根据需要自主饮水、如厕、盥洗等，养成良好的生活卫生习惯。为了帮助幼儿养成自主饮水的良好习惯，温江区幼教生活二级联组围绕饮水环境创设促进幼儿自主饮水系列问题，开启了一场研讨盛宴。

聚焦理论   深度学习

温江区和盛镇中心幼儿园王丹老师，从幼儿园的生活环境内容着手，以饮水环境为例，围绕幼儿的生活经验、学习观念和学习兴趣等方面，详细地分析了生活环境中所蕴藏的课程价值，以及对幼儿成长的促进作用。

并结合幼儿园饮水环境创设案例，围绕幼儿园现状、不同年龄段幼儿的发展水平和年龄特点，以及饮水环境的创设对幼儿其他领域的综合发展方面，进行了详细的分享和讲解。

案例分享  同成长

让环境优化，助推幼儿自主饮水

——温江区花都幼儿园  石敏

小班组教师代表石敏老师，从班级幼儿喝水现状，结合幼儿年龄特点，经过观察植物、健康课堂等诸多活动之后，让孩子们更加形象、生动的了解到了喝水的重要性，在潜移默化中让孩子们慢慢爱上了喝水。也让幼儿的意识从“别人要我喝水”转变成“我要喝水”。

再通过分析传统饮水问题的基础上，开展了自主饮水：能量站——“咕噜咕噜我爱喝水” ，喝水小明星等活动，让孩子们在自主饮水中喝出健康与快乐。

小记录，大容量

——浅析中班饮水记录墙创设的价值

——温江区光华启梦幼儿园 李枫

中班组教师代表李枫老师，通过对日常环节中饮水记录墙使用的观察与记录，分析对幼儿、对老师、与家长三方面的价值，更深层次的讲述了饮水记录墙的的意义。同时针对饮水记录墙在实施过程中的问题，进行分析讨论，并及时调整和完善。

看见儿童，班级饮水环境变化记

——温江区花都幼儿园 廖珊

大班组教师代表廖珊老师，基于幼儿视角分析饮水环境为什么会被打入“冷宫”出发，通过和班级孩子重新对话，向幼儿抛出“需要一个什么样的饮水环境墙面？”，引导幼儿成立“改造小组”，选出“设计师”，画出设计稿，通过测量、环境考察等方式，幼儿自主动手完成班级饮水区改造的故事。让我们在过程中感受到幼儿自主性的充分体现，以及教师以幼儿主体的教育理念。

共同研讨  促成长

分享结束后，生活联盟组的老师们针对“故事中的环境支持策略分析及优化建议？”和“各个年龄段创设饮水环境的要点是什么？”进行分组讨论。

老师们指出针对于不同年龄段幼儿的饮水环境的创设，可以从趣味性、可操作性等方面思考，最重要的时要以幼儿为主体，从幼儿的需求出发，关注幼儿的自主性呈现。

梳理思路  明方向

活动尾声，温江区幼教生活二级联组组长—余敏老师针对这次活动做总结，余老师表示从学期初到现在，看到了老师们的成长，从开始的只关注活动表象的内容，到现在能够深入的探究活动，都有了很多成长。并对下学期生活组教研活动进行思路分享。

通过本次研修活动，帮助老师们厘清环境创设与幼儿自主饮水之间的联系，为后期有效创设自主饮水环境做铺垫；也通过理论学习与故事分享，让老师们明晰激发幼儿自主饮水的重要性，同时积淀了相关具体举措的经验。