聚焦新课标，读书促成长——金义小学数学组读书分享会

立身以立学为先，立学以读书为本。上学期末，金义小学数学组开启了“共读共研共写，且悟且思且行”寒假读书活动。紧跟“双减”政策，假期里，金义小学数学组的老师们利用闲暇时间，阅读了陈红霞老师的《小学数学大单元整体教学这样做》，通过个人自读和各个备课组之间的交流，每位老师都对大单元教学有了更深的感悟。在本次读书分享活动中，共有7位老师向大家分享了自己的心得和体会。

吴律铭老师认为这本书的内容与我们老师在做的校本化数学课程是密切相关的。我们要避免割裂的单课时教学模式，通过对教学内容和单元内容的有效整合，达到单元整体教学的目标。同时我们要克服教材二次开发中自身“不会改”“不敢改”“不想改”的阻碍，学习探索单元整体设计的方法。

龚钰琴分享了自己阅读后的一些感悟，她认为作为一名小学数学教师，应该重视教学方法的研究，而一种科学的教学方法则依赖科学的教学理论，这种教学理论必须以研究学生的学习活动为基础。同时，生活即素材，我们要把学生学习数学的活动置于问题情境中，把解决问题贯穿于获取知识和应用知识的过程中，在问题解决的情境中使学生学会获取知识和进行解题的一般策略，并使学生的数学能力向非数学能力迁移。

钱丽莹老师从以下三个方面阐述了自己的读书体会，一是为什么要单元整体教学，二是如何进行单元整合，三是单元整体教学的价值在哪。书本中“一题一课”的案例让钱老师感受颇深，她提出在平时的教学中，对于错题，学生只要订正完就算结束了，但一道错题其实可以变成一个拓展素材，学生能够在这其中感受到学习数学的乐趣。数学教材是学习的载体，但我们的学习不能局限于教材，还需要去了解学生的实际情况，基于学生的认知特点展开教学。

结合自己的教学经验，陈剑浩老师体会到教师不仅要转变教学观念，还要转变原有的教学行为。陈老师向我们分享了以下几点“转变”，首先在知识上要从孤立的知识向知识结构转变，在教材整合上要从以教材章节为单位向以单元学习主题为单位转变。其次，在学习目标上要从知识技能向学科素养转变。最后，在学习活动上要从零散的活动向完整的体验转变。

熊飞老师阅读完后感受到单元整合教学是小学数学教学中非常有效的教学策略，单元整合教学可以调动学生学习的动力，培养学生的数学素养。我们要立足学生的实际状况，不断创新教学策略，培养学生的素质。单元整合教学有着非常大的现实意义，可以发挥数学综合性极强的特点，使零碎的知识也能引起学生的注意，保证学生学习的全面性。学生在将知识点进行串联时，可以更好地去记忆和理解，为以后的数学学习奠定了基础。

吕凤媛老师认为书中的很多案例都非常经典且有新意，结合自己进行单元整合设计的经历，吕老师认为在教学前对学情的分析是非常重要的，每个学生都是独立的个体，我们在进行大单元整合时，要根据自己班学生的具体情况来设计，做好前测工作。同时，作为教师，我们要认识到学生学习数学的最终目的不仅仅是学会知识内容本身，也不是单单学会解决现在的数学问题，而是要学会解决所有问题的方法和掌握解决问题的一般策略。

徐丹宁老师向我们分享了在几何案例中关于“对比”的思考。我们不仅要对比不同版本的教材，也要去对比不同层次的学生。通过对比不同版本的教材单元内容，可以帮助我们分析出教学重点，划分教学层次。对比不同版本的课时内容还可以帮助我们明确核心教学任务。除此之外，通过对比不同层次学生的学情，可以分析出学生的学习起点和难点，分析出教学可以到达的方向。优秀的教学设计离不开对教材和学情的烂熟于心，作为教师，我们要认真研读教材，明确学生学情，用心设计高效课堂。

颜艳老师在总结中指出，书籍为我们打开了另一扇窗，需要我们用心体会。我们在阅读时，要注意结合教材进行深入思考，将实践和理论结合起来。单元整体教学的价值在于我们能够用更少的时间去实现更高效的课堂。我们需要从思想上、理念上、行动上做出改变，从整体看待教材编排内容，明确教学目标，实现从“教教材”从“用教材教”的转变。读书百遍，其义自见。颜艳老师勉励全体教师，要让读书催动行动，在实践中解答疑惑，不断积淀底蕴，在读做写中专业成长。

青年教师对整体的教学编排不够熟悉，对全册教材内容的把握也稍有难度，因此我们需要努力摸索，慢慢建构起对整个教材知识的认识。在集体备课时我们要基于大单元进行设计，首先思考本单元是否有整合的必要，其次要思考整合的点在哪里，最后要思考我们该如何整合。

阅读是每位教师成长发展的内在需要，是教师持续进步的基础，是提高教育教学水平的关键。我们始终坚信: 腹有诗书气自华，知识从来不会败给颜值。愿我们都能在各自坚持阅读的道路上，遇见更好的自己!