金东区未来教育实践中心举行金三角区域——语文课程研讨会

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。如何让这把火点准，点到位，一直是一代代教育工作者的奋斗目标。为了更好的固化和分享各校在语文课程研发和实施过程中的成果，丰富未来教育课程体系和各校课程建设、辐射未来教育课程理念和全课程链建设。金东区未来教育实践中心联同周边学校共同开展了金三角区域语文课程线上研讨会，旨在共同探索“双减”大背景下课堂提质增效的优化策略。

基于核心素养的课程建设

毛金海校长作了题为《基于核心素养的课程建设——教要对学生可见，学要对教师可见》的报告。报告中特别具体细致地解读了判断一节课是不是以学为主的四条标准：真实情境；任务驱动；实践机会；科学的评价。他认为好的课堂评价，是点亮而非吹灭。尤其强调通过对学生学习方式、学习态度、学习习惯、学习内容等要素的评价，实现“让学生学会为自己的行为负责”。

毛校长基于一体化课程的实践 ，以项目式学习PBL：遇见未来-科幻文学阅读为例，从迁移目标、理解目标、知识与能力目标出发进行学习目标的设定与核心任务的指导以及“新星奖”评奖量规的具体级别评定给出了详实的模板。

楼芳亦老师代表一年级语文组做本学期总结发言。她表示在备课阶段一方面目标细化，在肯定目标设计围绕“识字写字”“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”几个方面进行；核心任务设计、当堂检测都是贴近学生的心理去设计问题的。另一方面也大胆直言地剖析了存在的问题：设计的目标深度不够，分层不够。自学单设计流于任务形式，日常教学中真正利用率不高。最后针对存在的问题也提出了改进办法。多尝试新事物，信任目标细化，多创造条件进行集体讨论，当然最重要的还是希望教师肯花时间和心思，不断提升自身综合水平。

陈妙韵老师代表二年级做的情况汇报直接以第五单元为例，详细直观地介绍了目标细化在日常单元教学中的运用。当然也表露出亟待解决的问题，对于课时目标、学习探究模块的设计精准性和针对性存在缺陷。在实际操作过程中发现预设内容与学生实际易错点产生偏差没法完全及时解决学生的疑惑点。为此，也提出两条行之有效的策略：以教材为本，紧紧依托目标，抓住课文关键点，深入分析重难点；坚持以学生为中心，根据身心发展特点和规律制定具体教学目标，并且在实践中不断优化，让目标达到可视化。

徐溢然老师代表三年级针对怎么细化目标分享了他们的具体做法。第一步，精准地抓住整个单元的语文要素，借助教辅资料，再次编撰单元解读。第二步，不仅高效地做好每一课的教学目标、自主探究和自我评价，而且在每个单元最后，设计有目标、有探究过程、有实施结果的单元活动，让学生掌握与否变得可测化。第三步，整合归类。最后，她也坦言目标细化实施初期存在教和设计不一致的问题。在接下去的工作中，还需要进一步地深耕文本，切实提升目标细化的使用效率。  

立足“三化”，提升专业素养

许童英老师分享了《立足“三化”，提升专业素养》的报告。她从三方面对课程建设进行详细阐述。

一、做好规划是课程建设的基础

一张编撰细致的研究框架图列举出了“课标-学段目标-年级目标-册目标-单元目标-课目标-课时目标”循序渐进层层落实的研究脉络，提炼出准、透、精、快教师成长的逻辑关系。

1. 在课程标准细目化的研究中指出如何表述具体，体现学科育人。

2. 教学过程优化的研究，从五个是否和一张《课堂导向评价表》对一节课上教师的状态与个性化课堂进行指标级别的评判，进一步激发了教师的特色教学热情。

3. 学习效果可测化研究，则总结了教师参与“三化”校本研修的好处，在此过程中潜移默化地生成许多专业能力。         

二、精心付出是课程建设的关键

一本《学习目标手册》和四读本的呈现，足以体现金义语文组在许老师的带领下所取得的阶段性成果。

三、不断反思是课程建设的原动力

重点指出学习手册是否能以单元统整视角创设具体的情境，包括预学单（精准教）导学单（自主学）固学单（多元评）的运用。

以“三类”课程建设促学生鲜活成长

研讨会上，颜艳副校长分享了《以“三类”课程建设，促学生鲜活成长》的报告。全方位介绍了金义小学“三类”课程建设的具体内容和实施情况。对于其中最关键的校本化国家课程各个阶段研什么：研学，研评，研过程；具体怎么研：标准细目化流程，通过课前、课中、课后三个“卷入”，以课堂评价表为依托，“四有”星课堂的创设为老师们呈现了一目了然的“五步”“四环节”研课支架，老师们受益匪浅。

道阻且长，行则将至，教育是一场不停歇、无止境的探索，课程建设是一项只有起点，没有终点的教育工程。金义小学构建了以点画圆的研发主体，形成了多点深化、全程发力、持续对齐的研究态势，为致力于创造适合每一位学生发展的教育而不懈努力。