翻滚吧！轮胎！——文晖园区大一班游戏课程故事

游戏产生的背景：

在之前船与医院合并之后，我们尝试投放了一些单梯、木板、轮胎等新的材料。对于新材料，男孩子们显得更加兴奋一些，他们爬上了一个靠在“高铁”上的梯子，把救生圈（轮胎）从木板上滑了下来。关于轮胎与船的新游戏产生了。

游戏过程：

*初探轮胎轨道

修看到了靠在“动车”上的梯子，他拿着手上的“救生圈”（轮胎）爬了上去，接着把轮胎从中间的木板上滑了下来，他的行为引得边上的圻也跃跃欲试，圻爬了上去试着将轮胎从木板上滑下来。边上的凌看见了加入了他们的游戏。接着，他们把边上“冰山”轮胎给搬了过来。把木板架在了木板和轮胎上面，形成了一条轨道。接着修把轮胎从轨道上往前滚，发现轮胎顺利地滚轮出去。这一游戏行为再次激起了边上的小伙伴，他们都开始拿着轮胎开始试验。鸣几个男孩子利用同样的方法将轨道加长，当加长的轨道搭建好之后，修的轮胎在半路就掉下来了。圻发现了指了指两块链接的木板说：“是这里不平整的原因。”于是边上的晨将一块木板放在了下面，轮胎成功地从上面一块木板滚到了下面一块木板上。

修第一次尝试将轮胎从木板上滑下来

圻发现里轨道的问题

第一次完成的轮胎轨道

*轮胎大赛初记录

第二天的游戏，像昨天一样，几个男孩子依旧玩着轮胎的游戏。

我问：“你们知道自己滚轮多远吗？”

修说：“那得拿卷尺来量一量。”

我说：“我没有卷尺。”

修说：“那大概1米25吧。”

我又问：“你是怎么算出来的？”

这时，他走过去用手比了比说：“一个手臂大概是1米，这个比我手臂还要长，所以大概是1米25，你上学期带我们玩帐篷游戏的时候庞佳怡用手臂量过是1米。”

于是我接着问：“那你怎么记录下来谁滚得远谁滚得近呢？我怎么样才能看的出来？”

修说：“拿纸笔记一下就好了。”

凌开始挑战轨道。修一一地在便利贴上画下记录，并贴在了相应地位置上。几轮游戏后，修和凌互换角色，凌变成了记录的人。

修记录下凌和希的挑战

轮胎比赛记录（数字代表学号）

第二轮的游戏，琦搬了一个“举重器”放在了轨道上，大家开始尝试，修说：“有障碍了，看谁能闯关成功。”圻顺利地通关，修告诉凌在纸上画一个三角形代表难度增加一倍，画两个正方形代表难度来两倍。

游戏快要结束时，我问正在记录的凌：“天今都有谁来玩过这个游戏了？”她拿着纸告诉我：“3、11、......”我又问：“他们玩了几次？”她跑到贴满记录纸地木板上数了数又在纸上写了下来，并告诉我童童玩了4次、圻玩了5次......

琦将举重器放在轨道上变成障碍  

          闯关成功的记录（三角形代表难度增加一倍）

凌对游戏的初次统计（11号7次、25号4次、12号4次）

*再探轮胎滑道

今天的游戏，场地上新增了两个大木箱，孩子们被这两个庞大的器械吸引，大家一起合作将木箱搬到了场地的中间。飞和萱几个孩子将木板卡在木箱上后又搬来一个滚筒，她试图利用木板将滚筒滚到木箱上，但不论怎么努力，太沉重的滚筒还是原地不动。最后，她们放弃了。我问：“这个大的滚筒可能不行，去试试别的材料看看。”边上的修听到了我的话，他搬来了“举重器”，将它从木板上滚了下去我问：“怎样让轮胎轨道变的更长一点?修说：“那可能需要长一点的木板。”过了一会琦拿着他画的设计稿跟我分享，他边指着自己的设计稿边跟我介绍：“一种方法是从一个木箱上面滚下来到另一个木箱，还有一种是把一个木箱放到另一个木箱上，然后直接从木箱上滚下来，如果不够长再加一块木板。”

琦设计的两种轨道

听完他的介绍后，我说：“你可以跟陈修谦他们一起商量一下。”于是他拿着自己的设计稿跟修、戚、鸣他们一起商量。听完他的介绍后，鸣说：“第一个方法可能不成立，它从上面滚下来，这个转弯的地方滚不上去的。”修同意了鸣的想法。于是，他们开始试验第二种方法。

这时，戚搬来了一块长木板和修两人一个将木板架在了木箱上面。修指着翘起来的木板说：“这里翘起来，轮胎不能过这里。”琦用手比划着说：“要在上面叠加，这样木板就变得更高一点，而且木箱里有个洞（木板）可以卡进去的。”听完琦的想法，修几个孩子合力将小木箱叠到了大木箱上，并将木板卡在木箱上变成了一个高滑道。

一层滑道搭建

两层滑道搭建

搭建成功之后，男孩子们开始用塑料轮胎和“举重器”试验滑道的可用性。通过试验，更高更长的滑道搭建成功。

  “举重器”试验

在男孩子们挑战了塑料轮胎和“举重器”之后，玥搬来了一个大轮胎，她试图将轮胎从轨道的下面滚上去，但是不论她怎么努力，轮胎依旧不动。

边上的旨看见了，一起帮忙想将轮胎滚上去，可还是不行，于是他们调整位置，将轮胎搬到了台阶的地方，玥站在了塔架上，旨将轮胎递给玥，轮胎太重没有成功。接着旨和玥两人一起将轮胎通过台阶一个抬到了第一个木箱上。萱看见了也来帮忙，三、四个孩子一起将轮胎往上抬。可抬沉重的轮胎依旧纹丝不动。在琦的帮助下，轮胎被搬到了第二个木箱上。但在滚轮胎的过程中，如何将轮胎竖起来存在着一些困难。孩子们经过多次尝试，最终圻爬到了木箱上，用力将轮胎立起来。轮胎稳稳地从木板上滚下来。挑战成功!

多人合力搬轮胎

成功！通过合作轮胎被搬到了二层木箱上

在之后的游戏中，孩子们将木板轨道架在了滚筒上，他们开始了新一轮的试验。？玥提出了要比一比不一样的轮胎谁滚得更远一些？修提出看看谁滚到终点的时间最短。之后，修画了一张表示终点的画，并向老师借了手机，告诉同伴说：“手机里面的计时器可以计时，谁用的时间少谁就成功。”于是他们开始了塑料轮胎、铁轮胎的比赛，并进行了相关的记录。

记时比赛记录

游戏带来的思考：

“船”——“中国军舰”——“医院”——“轮胎大战”，近两个多月的时间里，孩子们带给我们的不仅仅是他们的思考、成长，更多的是我们和孩子之间的“对话”。

学习：从游戏到教学，从教学到游戏，从游戏到生活。孩子们对轮胎游戏所产生的一系列行为：搭建、挑战、测量、记录、统计......让我们惊喜地看见了孩子们的学习正在不断地发生。游戏中他们在“听过”“看过”后进入到“想到”“输出”，从而有了一些创意书写的表达。游戏赋予了孩子们自主选择与主动建构机会与能力，助推了思维的发展，让他们多了一份表达自我的方式，多了一份创造的兴趣。当然，在与他们“对话”的过程中，教师的“鹰架”（及时捕捉、适时介入、分析最近发展区、开展集体教学）给予了孩子们充分的支持，有效地推进了孩子们游戏经验的积累与提升。

尊重。在游戏中我们遵从着爱、平等、尊重、智慧......试图找到更合适的方式与孩子进行“对话”，以此来进行自我的更新，和孩子之间达成一种“共识”。

在游戏中，孩子们主动思考，怎样让轨道平稳不出现缺口？怎样让超重的轮胎搬到二层的木箱上？怎样记录？怎样统计？怎样避免危险的发生？......在我们彼此的“对话”中，让我们对孩子们多了一份尊重。

联结。游戏中的每一个孩子都是灵动的个体，他们通过自我与周围环境、材料、同伴产生联结。一些貌似与孩子生活经验“脱轨”的“测量”、“记录”、“统计”就这样自然而然地发生了。在平等对话的过程中，我们一同探索轮胎滚动的距离有多远，了解了自然测量的方式，了解了1.2米大概有多长，量一量身边的物品、量一量同伴滚轮胎的距离，知道了原来自己的手指的一跨和同伴的一跨是一样长的。孩子们开始对长度单位产生了好奇，米和厘米是什么意思？哪个更长一些？生活和游戏就这样潜移默化地联结在一起，两者之间相互渗透，相互作用。这也让我们产生了新思想，新情感，两者相互联结，同频共振。

智慧。智慧往往在强烈的求知欲和不断地探索中产生。在这样的游戏中，孩子们对一个小小尺子上的数字产生的好奇，他们不断地探究，在游戏中不断地获的。感受到了游戏中隐藏的智慧。这便是一种知识的习得。

撰稿：文晖园区大一班

图片：文晖园区大一班